CARTA A MAX MOJICA

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Nos permitimos aclarar algunos señalamientos poco responsables realizados por el Sr. Max Mojica en la entrevista de Sergio Méndez: “Al Punto”; el programa fue televisado el día 13 de septiembre y retransmitido el 13 de diciembre en el canal TVO.
Nos permitimos aclarar algunos señalamientos poco responsables realizados por el Sr. Max Mojica en la entrevista de Sergio Méndez: “Al Punto”; el programa fue televisado el día 13 de septiembre y retransmitido el 13 de diciembre en el canal TVO. No conozco al Sr. Mojica, y creo que él tampoco conoce mi trabajo y lamentablemente por alguna “extraña” razón opinó con mucha certeza y seguridad sobre varios puntos de las encuestas que realizo desde 2012 en el Centro de Estudios Ciudadanos de la Universidad Francisco Gavidia, y me permito aclarar de forma breve en base a sus afirmaciones: 1.- “Nunca, nunca le ha pegado a la realidad”: Falso, desde 2012 en adelante el Centro de Estudios Ciudadanos de la UFG -pese a que las encuestas no son para adivinar el futuro, sino para modificarlo- ha tenido un excelente desempeño prospectivo; algunos ejemplos: elecciones de 2014 se pronosticó 90% de efectividad en la votación por departamento, no más de 12% obtendría UNIDAD, 10 puntos de diferencia en primera vuelta entre los candidatos de ARENA y FMLN. La proyección de Diputados 2015 y 2018 se logró un acierto de 82 de 84 Diputados. Los datos de las encuestas de la UFG en los últimos 3 años han ratificado las tendencias de otras casas encuestadoras serias: LPG Datos, IUDOP, CIOPS, entre otras. Podemos presentar mucha más evidencias e informes. Debido al trabajo serio que hacemos, el partido ARENA nos contrató en dos ocasiones para correr 23 mil encuestas –en cada proceso-  y evaluar a sus Alcaldes y Diputados previo a los procesos electorales de 2015 y 2018. 2.- “La encuesta tiene defectos en términos metodológicos”: Cada encuesta que realizamos tiene una ficha técnica estadística elaborada a cargo de un equipo de investigación a cargo de Isabel Quintanilla, Máster en Estadística; siempre publicamos la base de datos en Excel; además contamos con un especialista en matemática pura, tres supervisiones de campo y un equipo de encuestadores profesionales; el costo de los estudios asciende a US$ 12,000 por cada proceso; podemos presentar atestados, equipo y presupuestos. Como ejemplo, se puede acceder a toda la información en nuestra revista trans-media: disruptiva.media 3.- “Los encuestadores son estudiantes”: Es falso, el Centro de Estudios Ciudadanos de la Universidad Francisco Gavidia contrata personal técnico como encuestadores con un perfil; podemos presentar las planillas y expedientes. 4.- “No hay una estructura científica”: Las encuestas del CEC-UFG están respaldadas por un equipo de investigadores del Instituto de Ciencias, Tecnologías e Información (ICTI) bajo mi responsabilidad; además cuentan con el apoyo analítico del Centro de Modelaje Matemático “Carlos Castillo-Chávez” –en alianza con Arizona State University-. 5.- Maneja datos erróneos o aproximados (caso Bukele): Los resultados del candidato Nayib Bukele son: 47.4% en la primera medición de enero “por nombre”; en junio como “supuesto” candidato de Nuevas Ideas  62.6% (el analista dijo que 68%); en agosto 37.69% ya por fórmula y con el partido GANA; y en noviembre 40.7% como candidato de GANA; estos datos en su conjunto no son comparables por las diversas circunstancias partidarias del candidato, y por el tipo de preguntas –unas por fórmula y otras por bandera-. Al revisar con el resto de encuestas: LPG Datos, CIOPS, UCA los datos coinciden. 6.- “La encuesta de la UFG tienes sesgo por que no ha incluido PCN, PDC y VAMOS”: Es falso, no hay sesgos, la mayoría de preguntas realizadas en los cuatro estudios han estado basadas en fórmulas y por banderas o coalición. Es lamentable que tengamos que invertir tiempo en este tipo de aclaraciones…; más lamentable aún, que “profesionales” o “analistas” hagan juicios de valor sin conocer la realidad, y que busquen desprestigiar el trabajo científico y arruinar la reputación en base a politiquería, campaña sucia y en desvirtuar datos que reflejan una situación o contexto ratificado por no menos de 6 encuestas serias. Son los datos, nos guste o no nos guste… Es posible que, quien gane en las encuestas pierda la elección o viceversa, las circunstancias cambian; insisto: no nos dedicamos a adivinar el futuro, sino a proyectar datos de un momento para que se pueda modificar el futuro; para eso son las encuestas!!!
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Encuesta 2018 Alcalde y Diputados

LAS ENSEÑANZAS VIRTUALES Y LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA SALVADOREÑA

LAS ENSEÑANZAS VIRTUALES Y LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA SALVADOREÑA

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La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación universitaria salvadoreña, ayuda vertiginosamente a tener mejores y más conocimientos... al saberlas utilizar debidamente.

La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación universitaria salvadoreña, ayuda vertiginosamente a tener mejores y más conocimientos… al saberlas utilizar debidamente. En la actualidad surgen variadas tecnologías educativas que ayudan a los estudiantes y maestros a aprender más rápido y contribuyen, eficientemente, al proceso de enseñanza – aprendizaje. En el contexto del e-Learning o formación virtual, el aprendizaje rompe paradigmas y continúa creciendo aceleradamente.

Según el Centro de Formación Permanente, en la Universidad de Sevilla, España, se le denomina e-learning a: “Procesos de enseñanza – aprendizaje que se llevan a cabo a través de Internet, caracterizados por una separación física entre profesorado y estudiantes, pero con el predominio de una comunicación tanto síncrona como asíncrona, a través de la cual se lleva a cabo una interacción didáctica continuada. Además, el alumno pasa a ser el centro de la formación, al tener que auto – gestionar su aprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros”.

La educación virtual es para el que puede acceder a internet y tiene las competencias necesarias para manejar, por lo menos de forma básica, una computadora; además, permite interactuar de manera más rápida con muchos compañeros de estudios inscritos en una asignatura o carrera virtual en cualquier lugar del mundo. En los años ochenta, no nos imaginábamos que a través de un smartphone (teléfono inteligente), tablet u otro aparato electrónico se podría investigar una tarea y luego subirla o alojarla a la plataforma virtual del maestro o de la universidad.

Existen muchas carreras que se imparten en modalidad “virtual”; sin embargo, ese tipo de enseñanzas debe ser supervisado y dirigido por expertos. En esta ocasión, estudiar un diplomado en tutorías virtuales, ayudaría más para depositar la enseñanza con este tipo de pedagogía. La Universidad Francisco Gavidia ha sido pionera en este tipo de enseñanza – aprendizaje.

A continuación, se presentan características del e-learning, también según la Universidad de Sevilla, las cuales pueden ser aplicadas para todo nivel de estudiantes y, no importa la edad, un ejemplo es para la enseñanza andragógica o adultos. Como se mencionó, no tiene que ser “analfabeta digital”.

  • Desaparecen las barreras espacio – temporales: Los estudiantes pueden realizar un curso en su casa o lugar de trabajo, estando accesibles los contenidos cualquier día a cualquier hora. Pudiendo de esta forma optimizar al máximo el tiempo dedicado a la formación.
  • Formación flexible: La diversidad de métodos y recursos empleados, facilita el que nos podamos adaptar a las características y necesidades de los estudiantes.
  • El alumno: es el centro de los procesos de enseñanza – aprendizaje y participa de manera activa en la construcción de sus conocimientos, teniendo capacidad para decidir el itinerario formativo más acorde con sus intereses.
  • El profesor: pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta, guía, ayuda y facilita los procesos formativos.
  • Contenidos actualizados: Las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio se pueden introducir de manera rápida en los contenidos, de forma que las enseñanzas estén totalmente actualizadas.
  • Comunicación constante entre los participantes: gracias a las herramientas que incorporan las plataformas e-learning (foros, chat, correo, etc.).

En el proceso enseñanza – aprendizaje surgen los Cursos masivos online abiertos conocidos como MOOCS, los cuales han venido a revolucionar los paradigmas de aprendizaje, en especial en la educación universitaria. Por ello, se hace una interrogante sobre su conocimiento, se analiza que muchos desconocen de ese tipo de enseñanza virtual. Recordemos que, para un docente universitario es indispensable pasar el grado digital o poseer los conocimientos idóneos y oportunos para este tipo de enseñanza. Algunos maestros y estudiantes son reacios a este tipo de enseñanza – aprendizaje.

Conclusión

A modo de conclusión, las comunicaciones virtuales indican que la educación virtual ayuda mucho en el proceso enseñanza – aprendizaje; sin embargo, los alumnos siguen prefiriendo la educación presencial. Existen en El Salvador universidades que se han anclado en el pasado, no cuentan con suficiente tecnología para aplicar las TIC.

Las tecnologías de la información y las comunicaciones y las redes sociales como tal son herramientas didácticas indispensables que los catedráticos universitarios deben poseer. La profesionalización de la docencia superior, es más fácil y eficiente al utilizar tecnologías educativas. Con ello, se mejora el aspecto curricular y didáctico. La calidad en la educación está ligada a esta temática ciber-tecnológica, anclarla a las universidades es algo esencial para estar siempre en la vanguardia educativa.Una recomendación que se debe tomar en cuenta en el ámbito de la educación universitaria salvadoreña es, incentivar tanto a maestros como alumnos para que ingresen al mundo de la educación virtual, sin perder el contexto pedagógico, claro. Todas las universidades tienen que realizar capacitaciones al personal docente a través de cursos MOOCS y aprendizajes de diplomados en tutorías virtuales.

“CRISIS DEL MAGISTERIO”

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“CRISIS DEL MAGISTERIO”

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La calidad de la educación está en la calidad de sus docentes”, ese es un mantra repetido por la actual administración del Ministerio de Educación (MINED) sobre la importancia de formar a los docentes.

“La calidad de la educación está en la calidad de sus docentes”, ese es un mantra repetido por la actual administración del Ministerio de Educación (MINED) sobre la importancia de formar a los docentes. Si bien, a priori, un docente se puede sentir “identificado” en esa frase, lo cierto es que extrapola el rol del profesor y minimiza las (ir)responsabilidades del Estado en su rol de garante de la educación en el país. Pero dejando ese análisis para otra ocasión y asumiéndolo cierto, uno esperaría que el Estado diese prioridad al docente, tanto en su formación inicial, continua y con sus derechos como trabajador. Sin embargo, la semana pasada se dieron dos noticias que distan de esta idílica frase.

1- El 2 de diciembre, el MINED dio a conocer los resultados de selección de plazas docentes en el sistema público. La mayoría de los docentes seleccionados tienen diez  y quince años desde que se graduaron esperando entrar al sistema público que, entre otras cosas, asegura estabilidad laboral y un mejor salario ($700 el salario base) y dejan atrás a más de 40 mil profesores que seguirán esperando su oportunidad. Ahora bien, ¿qué tiene que ver esto con “calidad en la educación?

2- Complemento con otra noticia que se dio a conocer. Según el Ministro de Educación, Carlos Canjura, existen más de 5 mil profesores en edad de jubilación que no se retiran aduciendo que las pensiones son bajas. Diferentes medios han recogido a lo largo de los últimos años casos de profesores que actualmente ganan más de 1 mil dólares y que al consultar el monto de la jubilación es menor a 300 dólares. Este monto no es extraño ya que si la mitad de su tiempo de trabajo lo han realizado en colegios que como máximo pagan 500 dólares, con seguridad su pensión será muy baja. Nuevamente, ¿Qué tiene que ver con que profesores entren luego de quince años de graduados al sistema público y que haya 5 mil profesores en edad de jubilación con la “calidad en la educación”? Pues bien, existen graves consecuencias pedagógicas y laborales en este asunto. Los primeros afectados son los docentes ya que si esto no se resuelve cada año tendremos una planta docente cada vez más envejecida, hoy el promedio es de 42 años, con una tasa de recambio que irá disminuyendo porque los profesores no querrán jubilarse con una pensión menor al 30 % de su salario actual, aumentando año a año el desempleo docente que hoy nos dice que hay más profesores desempleados que empleados ¡una cifra horrorosa!

Es una “trampa perfecta”: los profesores tardarán más años en entrar al sistema público, que garantiza mejor salario, y tardarán más años en jubilarse ya que la mayoría de su tiempo de trabajo fue con salarios muy bajos. Un auténtico drama.

Esto también tiene consecuencias pedagógicas con nuestros estudiantes ya que estarán frente a profesores que, en su mayoría, fueron formados en el “oscurantismo pedagógico” que significó la desregulación de la formación docente en los años noventa en universidades de dudosa reputación y donde muchos de ellos no hacen uso de las tecnologías, ni las redes, es decir, la brecha comunicacional entre docentes y estudiantes irá aumentando. Además, esto genera un “desperdicio” de dinero ya que el Estado invierte cada año en formar docentes en las universidades, sin embargo estos docentes jóvenes con ganas, con ideas frescas, con capacidad de atreverse a innovar en su aula deberán esperar más de una década para poner su conocimiento en práctica, cuando las ganas, el entusiasmo y el deseo de cambio sea destruido en los colegios privados por un salario, con suerte, un poco arriba del salario mínimo. Es decir, podríamos crear el mejor programa de formación docente del mundo y aun así no veríamos a esos profesores en el aula hasta dentro de diez años… ¡Diez años con suerte!

Es por esta razón que no dudo en llamar “crisis del magisterio” a la actual situación que viven los profesores en El Salvador, crisis que año a año las autoridades en Plan Maestro y la Comisión de Educación ignoran atendiendo otros temas “más importantes” como nombrar el tercer jueves de noviembre como “día nacional del aire puro” o ver la discusión entre el Viceministro Castaneda y el Ministro de Educación Canjura si la deserción escolar está entre 0,9% o 2,9%.