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 2706-5421

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Susana Joma

La prueba PISA evidencia rezago de los estudiantes salvadoreños en pensamiento creativo

La primera evaluación del pensamiento creativo de estudiantes que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) realizó en 2022, como parte del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA), ha puesto en evidencia que El Salvador tiene el gran reto de tomar medidas para potenciar esta competencia en su sistema educativo, entre ellos cambios cuidadosos en el currículo. 

Esta fue la primera vez que El Salvador participó en esa medición, según consigna la organización internacional. Lo mismo Camboya y Guatemala. 

La prueba midió la capacidad de los escolares para generar, valorar y perfeccionar ideas que puedan traducirse en soluciones originales y eficaces. Como señala el especialista educativo Óscar Picardo Joao, “básicamente el país se ubica debajo del promedio (de PISA), en el segmento 23 y tan solo a 8 escalas del último lugar”. 

 El promedio de la OCDE para la evaluación en esta área es de 33 puntos, en una escala de 0 a 60. Estadísticamente arriba de ese promedio se encuentran 12 países y de ellos figuran en las primeras posiciones Singapur, con un promedio de 41; Corea 38; Canadá* 38; Australia* 37; Nueva Zelanda* 36; Estonia 36 y Finlandia 36, todos países que tienen sistemas educativos de alto rendimiento, donde sus estudiantes sobresalen también en las pruebas estandarizadas de matemáticas, lectura y ciencias. 

Otros 8 países tienen promedios muy cercanos o similares al de PISA, entre ellos Lituania (33), España (33), Francia (32). Sin embargo, abajo del promedio han quedado ubicados 44 países, ahí están varias naciones latinoamericanas, incluidas El Salvador (23), Panamá (23), República Dominicana (15), que han quedado en las posiciones más bajas. 

En esta evaluación, que se aplicó a escolares de 15 años, de 164 países y economías de todo el mundo, “se pedía a los estudiantes que buscaran soluciones originales y diversas tareas de expresión sencillas y problemas cotidianos, como idear una historia interesante o pensar en distintas formas de organizar una campaña de sensibilización en la escuela”, según precisa la OCDE en su informe PISA 2022 Mentes Creativas, Escuelas Creativas, volumen III, que se puede encontrar en el archivo de la OCDE en su versión en inglés. 

La organización internacional plantea que el pensamiento creativo es una competencia clave, que a lo largo del tiempo ha permitido avances en la cultura y la sociedad humana en diferentes ámbitos, entre ellos las ciencias, tecnología, filosofía, artes y humanidades (PISA 2022 Marco Conceptual de Pensamiento Creativo),  

“El rendimiento en pensamiento creativo de los estudiantes procedentes de entornos desfavorecidos es significativamente inferior al de los demás estudiantes, lo que se atribuye tanto al difícil entorno en el que viven muchos de ellos, como a los planes de estudios de las escuelas con escasos recursos, que a menudo relegan a un segundo plano las actividades y prácticas de carácter creativo”, advierte la organización en una reciente publicación donde también publicada en su página oficial en Internet.  

“Alrededor de tres cuartas partes de los estudiantes (78 %) demostró poseer un nivel básico de competencia en pensamiento creativo, lo que significa que fueron capaces de proponer ideas adecuadas para una serie de tareas y de plantear soluciones originales a problemas cotidianos. No obstante, en economías con bajo rendimiento, más de la mitad de los estudiantes tuvieron dificultades para alcanzar este nivel básico”, subraya la OCDE.  

Según indica, la evaluación además arrojó otro hecho y es “que en la mayoría de los sistemas educativos existe una brecha de género en cuanto al pensamiento creativo, ya que las chicas superan a los chicos en todos los tipos de tareas de pensamiento creativo”.  

Palabras de Mathias Cormann, secretario general de la OCDE, citadas en el artículo, detallan que “esta evaluación mide la capacidad de los estudiantes para generar, evaluar y mejorar ideas en cuatro áreas diferentes: la escritura creativa, la expresión visual, la resolución de problemas científicos y la resolución de problemas sociales”, con lo cual “proporciona a los gobiernos datos valiosos para ayudar a los estudiantes y a los jóvenes a alcanzar su máximo potencial en nuestras economías y sociedades en constante cambios”.  

Cormann apunta la necesidad de que a las nuevas generaciones de jóvenes se les dote de las competencias que son necesarias para generar la creatividad, la innovación y la adopción de tecnologías digitales; al considerar que esto “será crucial para hacer frente a los impactos y aprovechar las oportunidades de las transformaciones actuales, que van desde el envejecimiento de la población y el estancamiento de la productividad hasta el desarrollo de la Inteligencia Artificial (IA)”.  

Jeser Candray, especialista educativo, hace notar como los resultados que el país obtuvo en esta área, aun siendo malos, están por arriba de los obtenidos en la evaluación de PISA para Leguaje y Matemática que, de hecho, fueron los peores. Tras revisar el informe de resultados, destaca que para el caso del país si bien los niveles de creatividad de las estudiantes fueron mayores que el de los estudiantes, realmente la brecha es muy pequeña: “Eso quiere decir que la diferencia de género no existe porque los dos son igual de malos; las niñas tienen un porcentaje de 2 a 3 puntos mayores al de los niños”. 

El también investigador del Instituto de Ciencia, Tecnología e Innovación (ICTI), de la Universidad Francisco Gavidia (UFG), de igual forma señala que es interesante que en la prueba PISA 2022 el tema de creatividad haya sido visto también a la luz de las diferencias sociales y económicas, pero considera que, al igual que otras naciones, los estudiantes con menos recursos y cuyas familias tienen menor poder adquisitivo obtuvieron resultados más bajos. 

Candray, previo a lanzar algunas reflexiones sobre este nuevo bajo resultado, enfatiza que para explorar esta competencia de pensamiento creativo lo dividen en tres fases; en una de ellas se ve si el estudiante genera ideas diferentes sobre un determinado problema, entre más opciones plantea tiene mayor nivel de creatividad; en la segunda se trata de ver si esas ideas diferentes que ha generado realmente tienen algún nivel de creatividad, si son nuevas; la tercera es si esas ideas diferentes e innovadoras que ha creado es capaz de evaluarlas, ponerlas en práctica y ver qué nivel de éxito podrían tener para resolver una problemática. “En ese lado los resultados muestran que en esas tres facetas (sobre creatividad evaluadas) los estudiantes salvadoreños están igual de bajos, y en las que tienen mayor problema es la de creatividad, es decir que los estudiantes están teniendo problemas para generar ideas diferentes para resolver problemas”, subraya el especialista educativo. 

¿Qué estaría incidiendo en los bajos resultados en creatividad en los escolares salvadoreños? Según explica, el hecho de que los estudiantes tengan dificultad para pensar ideas innovadoras, diferentes podría estar relacionado con cuan prescriptivo puede ser el currículo, o cuan cerrado puede ser, es decir cuanto espacio u oportunidad se le está dejando al estudiante para ejercer liderazgo, tomar decisiones sobre problemas de su comunidad. “Creo que la parte más delicada sería como en las diferentes asignaturas dejamos que los estudiantes den alguna idea, algún tipo de opinión y que las puedan aplicar y ejercer. Lo importante es que no solamente haya muchas ideas para resolver el problema y que sean creativas, sino que también que las puedan poner en práctica, evaluar y ver las consecuencias de esas ideas”, detalla. 

Según la visión del investigador, este desfase en los estudiantes podría estar relacionado con el hecho de que en general se desconocen las oportunidades que hay de explotar la generación de ideas creativas en las diferentes disciplinas, incluyendo la Matemática: “Aunque matemáticas siempre se asocia con resolución de problemas y por lo tanto debería de implicar algún tipo de creatividad tendríamos que pensar si los estudiantes en verdad sienten que están siendo creativos en un aula de matemáticas”. 

Ante los bajos resultados obtenidos, Candray no descarta que influya el que no se revisó y priorizó lo que se debe enseñar en las aulas del país, y que, conforme los gobiernos han lanzado reformas educativas, se han dejado de lado áreas que podrían ayudar a forjar esta competencia de pensamiento creativo, por ejemplo, educación musical, artística, incluso para algunos niveles se suprimió la educación física. 

El especialista reflexiona que, si bien El Salvador desde 2008 asumió la enseñanza por competencias en el sistema educativo, a la larga eso quedó en teoría. “Si es por competencias entonces hagámoslo bien, el problema creo es que no hemos pasado del modelo de objetivos, de contenidos, y por tanto el docente cuando va a dar a clases no piensa qué competencias estamos movilizando, piensa qué contenido está dando”. En este contexto señala que participar en este tipo de pruebas es bueno, pero si el país continúa haciéndolo solo por hacerlo, sin cambiar el currículo se está perdiendo el tiempo, como ha ocurrido con las pruebas estandarizadas que se han aplicado, para el caso PAES y AVANZO que a la larga solo han servido para asignar una nota, no para mejorar el currículo cuidadosamente. 

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