La arquitectura del cerebro: Apuntes educativos sobre neurociencia I

Siempre he creído que un docente, del nivel que sea, por razones eminentemente profesionales, tiene la responsabilidad de conocer y comprender los elementos esenciales del funcionamiento del cerebro y la lógica del aprendizaje. No basta un curso superficial sobre psicopedagogía, y estudiar los modelos conductistas o constructivistas; la tarea es más profunda por la grave responsabilidad que posee de educar. 

En los últimos años desde el Instituto de Investigación para el Aprendizaje nos hemos propuesto la tarea de profundizar sobre la neurociencia y la educación, y hemos tomado con referencia dos grandes aportes, el de Mel Levine, MD y Rodolfo Llinás, MD. Con Levine, desde una pediatría neuroeducativa, se comprenden los ochos constructos neuroevolutivos para dirigir el aprendizaje (atención, memoria, lingüística, espacial, secuencia, motor, social y superior); y con Llinás, se ingresa al profundo mundo de la mente humana. 

El cerebro y la mente o el estado mental son eventos inseparables. La mente es co–dimensional al cerebro, lo ocupa todo. En efecto, el cerebro humano posee “estados funcionales o mentales”:  soñar, dormir, alucinar, crisis epilépticas, sensoriomotoras y aprender; y el propio “yo” es un estado funcional del cerebro. 

El cerebro funciona con tormentas eléctricas auto–controladas; generando imágenes internas del mundo externo; imágenes cambiantes en tiempo real. La percepción en el cerebro funciona como la validación de imágenes externas. Estas propiedades eléctricas del cerebro son la oscilación, la resonancia, la ritmicidad y la coherencia. 

Generalmente nunca nos preguntamos: ¿Cómo se impulsa el movimiento del cuerpo, se crean imágenes sensomotoras y se generan pensamientos? A través de la oscilación las neuronas generan variaciones diminutas de voltaje de milésimas de voltios a través de la membrana plasmática neuronal; con la sinapsis se desarrollan cambios de voltajes; y gracias a la coherencia, ritmicidad y resonancia se formula el potencial de acción comunicativo, generando espacios de coordenadas vectoriales para movernos y planificar diversas acciones. 

Existe una organización motora del cerebro. Los sentidos se necesitan para modular las percepciones, pero hay otras reglas intrínsecas del sistema o autorreferencial. Una entrada sensorial modula el patrón de actividad neuronal. 

El cerebro puede leer rostros. Pero también existe la prosopagnosia que es un tipo específico de agnosia visual que se caracteriza por la incapacidad para reconocer rostros: Las caras son una creación del cerebro… 

Afirma Llinás que la “predicción” –espacial y temporal- es la función primordial del cerebro. Así, la inteligencia no es otra cosa que la aplicación de reglas tácticas de supervivencia y movimiento en relación con el entorno (decisiones). La predicción de eventos futuros es esencial para la supervivencia. Predicción es un pronóstico de lo que pueda suceder. 

En las decisiones cotidianas utilizamos la predicción: Sacar una botella de agua de la refrigeradora: requiere valorar peso, estado, textura, equilibrio, etcétera. La predicción es una función central y antigua de la conciencia y de los reflejos, es parte de un mecanismo básico de protección humana. 

En el “sí mismo” se administra la función de predicción, que es un locus creado por el propio ser humano; representaciones internas de lo que va a suceder. El cerebro recibe la información, divide, selecciona e implementa su atención en base a importancia para tomar decisiones momentáneas y para sincronizarse con el medio exterior. 

La capacidad predictiva del cerebro ha evolucionado con el control motor. Cada vez que hacemos algo –tomar algo- los vectores musculares son accionados: contracción, secuencia, extensión, presión, postura: Unidad Motora. Todo lo planifica el cebero antes de realizar la actividad.